LEY DE INFANCIA 1098

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

   Maltrato infantil es toda forma de perjuicio infantil toda forma de perjuicio infantil toda forma de perjuicio castigo, humillación o abuso físico o sicológico descuido, omisión o trato negligente, malos tratos  o explotación sexual incluido los acatos sexuales abusivos  a la violación y en general toda forma de violencia  o agresión sobre el niño , la niña o el  adolescente por parte de sus padres , representantes legales o cualquier otra persona..

Estos actos ocasionan en las menores inseguridades llevándolos a un bajo rendimiento académico, baja autoestima, (, sentimientos de tristeza, depresión, ansiedad, Problemas de socialización.

LEY1098

LEY 1098/ CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA - INCIDENCA Y ATENCIÒN EN EL COLEGIO.

Es un manual jurídico que establece las normas para la protección de los niños, niñas y adolescentes con el fin de garantizarles su desarrollo integral para que crezcan en el seno de su familia y de la comunidad en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.

Guía de atención a situaciones que se presentan en los colegios, partiendo de los principios de:

    • Protección Integral: Reconocimiento como sujetos de derechos; garantizándoles los mismos.

LAS INSTANCIAS LOCALES

El Comité de Seguimiento a Casos es la instancia Local, en donde se socializan los casos que han sido conocidos en la comunidad, a través de las diferentes instancias presentes.
La Secretaría de Integración Social quien asume como secretaría Técnica del Comité. Dra. Luz Marina Paez.
ICBF. 

Comisaría de Familia
U.R.I. y CTI   
Fiscalía. 

Policía. 

Personería

La violencia intrafamiliar es cualquier tipo de abuso de poder de parte de un miembro de la familia sobre otro. Este abuso incluye maltrato físico, psicológico o de cualquier otro tipo. Se considera que existe violencia intrafamiliar en un hogar, si hay una actitud violenta repetitiva, no por un solo hecho aislado.

La víctima de violencia intrafamiliar es cualquier persona considerada cónyuge del agresor o que haya convivido de alguna manera con él. Así, podría ser hacia un conviviente actual o ex pareja, entre padres de un hijo común, o hacia un pariente consanguíneo hasta el tercer grado. Además, es importante destacar que dentro de la violencia intrafamiliar están considerados el maltrato infantil, la violencia hacia el adulto mayor, hacia minusválidos y entre cónyuges. En este último tipo de maltrato el más común es de parte de los hombres hacia las mujeres; sin embargo, existen también algunos casos de violencia de mujeres hacia hombres.

Los tipos de actos considerados como parte de la violencia intrafamiliar son golpes o incidentes graves, insultos, manejo económico, amenazas, chantajes, control de actividades, abuso sexual, aislamiento, prohibición de trabajar fuera de casa, abandono afectivo, humillación y no respeto de opiniones. Todos estos tipos de maltratos se pueden clasificar en físicos, si se atenta contra el cuerpo de la otra persona; sicológicos, si existe el intento de causar miedo, la intimidación o cualquier tipo de insulto, descalificación o intento de control; sexuales, si hay un acto sexual impuesto o en contra de la voluntad de la víctima; y económicos, si no se cubren las necesidades básicas de la persona.

Se considera que si en una pareja o familia, con menos de cinco años de convivencia, han habido al menos 3 ocasiones de agresión, esa pareja o familia puede estar viviendo violencia intrafamiliar. Como una manera de reconocer si una persona es violenta, se debe identificar si la persona no es capaz de controlarse en una situación de diferencias de opinión. Si la persona reacciona con gritos o golpes para defender su postura, entonces se puede hablar de un agresor.

TENDENCIAS CONTEMPORANEAS

La pedagogía contemporánea. En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el funcionalismo con John Dewey (1859-1952), de la corriente pragmática y el funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción, considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interacción hombre – ambiente. Con estos fundamentos da paso a la creación de la Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor participación con un grado más elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema económico-social imperante, en base de la consideración, no del todo correcta, de que la satisfacción de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuiría de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavización o eliminación de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas. Ovide Decroly, pedagogo y educador El contacto permanente que Decroly sostuvo con niños de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llevó a obtener logros perdurables en el campo de la pedagogía, que se manifiestan en el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza. En 1919, primer año de paz después de la primera guerra mundial, se elaboran por parte de A. Ferriére a nombre de BIEN los treinta puntos que definen la escuela nueva. La escuela nueva es un laboratorio de pedagogía activa, un internado situado en el campo, donde la coeducación de los sexos ha dado resultados intelectuales y morales incomparables. En materia de educación intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente a una cultura general, a la que se une aun especialización en principio espontánea y dirigida después de un sentido profesional. , como ejemplos de la pedagogia del pasado, están los autores más representes del siglo XIX XX, comenzando por los conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Y su máximo representante así como también de la Tecnología Educativa Skinner. Mientras que países como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores del constructivismo y cognotivismo, Jean Piaget yVygotsky. Otros autores relevantes son Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción verbal significativa de Ausubel.

En Pedagogía de la autonomía, Freire nos convoca a pensar acerca de lo que los maestros deben saber, y de lo que deben hacer, en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo cuando el énfasis está puesto en educar para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los individuos en la sociedad. Freire no justifica el analfabetismo o la no asistencia a las escuelas por la irresponsabilidad de los padres o por el resultado de sus bajos ingresos, porque para él la educación y las posibilidades que ella brinda de mejoramiento de la humanidad son fundamentales en su concepción sobre la liberación de los individuos y su inclusión en las sociedades

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Por qué lloras golondrina?

A la rivera de este río

¿no sabrás tu amigo poeta

quién ha destruído mi nido?.

¿Por qué lloraís montañas?

¿por qué son esos gemidos?

¿No sabrás tú amgigo poeta?

¿Quién taló todos nuestros olivos?.

¿Por qué lloraís océanos?

¿por qué están tan negras tus aguas?

¿No sabrás tu amigo poeta?

¿Quién quiso contaminarlas?.

¿Por qué lloras tu planeta?

¿A qué se debe tu rabia?

A vosotros los humanos

destructores de mi calma.

EXPEREINCIAS PEDAGOGICAS

EXPERINCIAS	maestro		escuela	EDUCANDO	CONTEXTO	ASPECTOS IMPORTANTES
ROUSSEAU es representante del individualismo en la educación, manifiesta que para que un ser esté “bien educado” de manera e a) La educación de la naturaleza, b) De las cosas y última se opone a to, se		Escuela nueva	Autoritario, realiza su trabajo con indiferencia Obedecer de inmediato por su propio bien, de lo contrario, se hacía acreedor al castigo, al reproche o al maltrato físico. La disciplina se sustentaba en la coerción y el maltrato, presuntamente para desarrollar las virtudes fundamentales y el acceso al mundo moral y de los valores	el alumno se sujetaba a lo que establecía el que enseñaba, sin importar si había comprensión, interés, gusto. El latín era la legua autorizada para la enseñanza. La lengua materna estaba ausente de la escuela.	El desarrollo de la educación estatal y nacional. -El principio de la educación primaria -La organización de la instrucción pública  de la escuela hasta la universidad, ..	La escuela preparaba para la vida en un futuro, pues se educaba al niño como adulto, prevaleciendo el individualismo y la competencia mediante conquistas de  premios

EXPERINCIAS	MAESTRO	ESCUELA	EDUCANDO	CONTEXTO
Escuela activa JUAN ENRIQUE PESTALOZZI	El método de Pestalozzi consiste en un conjunto de medios puestos en práctica racionalmente para la obtención de un resultado. Si algo caracteriza a este método es el calificativo de “natural”. Todo el poder de la educación descansa en la conformidad de su acción y de sus resultados con los efectos esenciales de la naturaleza misma; sus procedimientos y los de la naturaleza son una y sola cosa. Al igual que la naturaleza va de lo simple a lo complejo; la educación debe ir de lo elemental a lo complicado y para llevar progresivamente al niño desde las “intuiciones” hasta la “nociones claras” a través de ejercicios cuidadosamente graduados	Para el educador la individualidad del discípulo es sagrada Se debe partir de lo simple, de lo próximo y buscar un progreso sin interrupciones; no dar nuevos pasos adelante hasta estar seguro de haber llenado todas las lagunas.	Deben ser  motivados a inventar sin cesar a ensayar para descubrir, a experimentar para saber, a comparar para organizar, alternando trabajos colectivos e individuales, y a pesar de los escasos conocimientos librescos de los maestros, estaban inmersos en un medio consagrado enteramente a su desarrollo y al desenvolvimiento de su humanidad. ¿Cómo no se habrían beneficiado?	En la filosofía pedagógica de Pestalozzi el amor al alumno y a su libertad juega un papel central. El amor no debe tener límites, debe abarcar a todos los alumnos, al brillante y al mediocre, y no puede mellarse aunque el alumno se comporte mal. En su diario, Pestalozzi aconseja a los maestros “...dejad que el niño sea tan libre como sea posible, y buscad diligentemente, por todos los medios la manera de asegurar su libertad, su paz mental y su

EXPERINCIAS	maestro	escuela	EDUCANDO	CONTEXTO	ASPECTOS IMPORTANTES
CÉLESTIN FREINET Y LA EDUCACIÓN NATURAL fue un hijo destacado de la gran ola educativa conocida como “La Escuela Nueva”. Este fenómeno educativo se caracteriza por una gran cantidad de aportaciones, novedades y propuestas teórico-metodológicas que ciertamente cambiaron el perfil del trabajo en las aulas	En la Escuela Nueva, eso se transforma: el centro de la escuela ya no es el maestro sino el alumno. Es éste el protagonista nuevo,	: renovadora, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, paidológica, centrada en el trabajo, cooperativista y metodológica. Su renovación va más allá de la Escuela Nueva. una escuela viva, continuación de la vida familiar, de la vida del pueblo y del medio.	“La escuela de Freinet es una escuela viva, continuación de la vida familiar, de la vida del pueblo y del medio. (observación de la vida cotidiana, hay una relación estrecha entre lo que sucede diariamente fuera de la clase, en la calle, en el campo, en los diferentes trabajos de la gente que al ser observados dan lugar a reflexiones que puedan aportar	La pedagogía de Freinet es una pedagogía singular, no es la aportación de un teórico, es la experiencia exitosa de un profesor RURAL	El niño es de la misma naturaleza que el adulto; la diferencia es de grado, no de naturaleza. -A nadie le gusta que le manden autoritariamente; en esto el niño no es distinto del adulto. -Todo individuo quiere triunfar. El fracaso es inhibidor, destructor del ánimo y el entusiasmo.

EXPERINCIAS	maestro	escuela	EDUCANDO	CONTEXTO	ASPECTOS IMPORTANTES
JOSEPH LANCASTER Y LA ENSEÑANZA MUTUA	Ya lo hemos dicho, un monitor (alumno aventajado) enseña a un grupo de alumnos menos adelantados que él, bajo la supervisión de un maestro. El esquema de organización parece sencillo, pero en su momento tuvo importantes repercusiones de diversa índole que debemos analizar.	los alumnos se instruían entre sí, razón por la cual a su sistema se le conoce como enseñanza mutua. Los estudiantes se distribuían en clases según su grado de instrucción; cada grupo era presidido por el niño más avanzado, al que llamaba instructor o monitor; los instructores eran dirigidos a su vez por un monitor general. Los progresos se recompensaban con medallas, con nombramientos de instructor y con premios que se distribuían cada año	, un monitor (alumno aventajado) enseña a un grupo de alumnos menos adelantados que él, bajo la supervisión de un maestro. El esquema de organización parece sencillo, pero en su momento tuvo importantes repercusiones de diversa índole que debemos analizar	EL orden y la disciplina eran estrictos, el área de trabajo se mantenía vigilada desde todos los ángulos del aula, la cual debía tener un piso inclinado para que el monitor observara lo que pasaba en ella. Eran cotidianos los informes sobre asistencia, conducta, avance de los alumnos, se realizaba evaluación al final de cada lección y eran comunes los premios y castigos	. Es importante señalar que el sistema lancasteriano logró importantes avances en el plano escolar, más no en el pedagógico ya que de hecho arrastraba aspectos que lo enlazaban con el sistema tradicional. “El método lancasteriano era de “silabeo”, o sea, después de saber las letras individuales, se aprendía a leer una consonante con una vocal en forma de sílaba

EXPERINCIAS	maestro	escuela	EDUCANDO	CONTEXTO	ASPECTOS IMPORTANTES
AUGUSTO GUILLERMO FEDERICO FROEBEL Y LOS JARDINES DE LA INFANCIA	El maestro debe ser un sujeto activo en su función para retroalimentar recíprocamente la relación alumno-maestro y favorecer la experiencia; dejar hacer, sin determinar, ni intervenir, permitirle al alumno actuar con espontaneidad y libertad para no entorpecer su deseo de escudriñar, analizar y realizar la en la parte interior del niño, en su alma, haciéndole ver que posee una riqueza de posibilidades;	La labor de la escuela es esencial y su efecto es trascendente. La escuela debe saber qué pretende, tener preciso el conocimiento del mundo exterior y del niño para coordinarlos, debe ser la parte neutral de ambos. Por eso a quien ejerce el acto educativo se le denomina maestro y como educa para lograr la unidad de todas las cosas es llamado maestro de escuela.	El  educando debe ser educado integral. y aprenden de los valores que desarrollan; en los niños que se educan en los jardines de niños del nivel de preescolar, que aprenden con actividades y materiales que él planeó para que formaran parte del programa activo; también a través del niño que se ocupa y que en la escuela y en el hogar tiene una responsabilidad para evitar el ocio.	El ambiente escolar que se necesita debe ser semejante al familiar y es conveniente que posea las siguientes características: libertad, tolerancia, flexibilidad, comprensión, verdad, cariño, amor, espontaneidad; por lo tanto, se eliminan: tristeza, resentimiento, represión, severidad, domesticación, odio, opresión, falsedad, coacción, hostilidad, indolencia, inadaptación, intransigencia y todo lo que impida la realización del alumno.	. Llama a los juguetes “dones” o “regalos”. Menciona que el hombre posee libertad y por eso puede regalar. El animal no puede hacer lo mismo, “dona” por instinto, al dar de comer a sus cachorros, no lo hace en forma consciente por voluntad y libertad de hacerlo; por el contrario, el hombre posee la dualidad de cuerpo y espíritu, por lo tanto regala pensando en la persona que recibe, lo hace por aprecio, conveniencia, deber, generosidad o agradecimiento

EXPERINCIAS	maestro	escuela	EDUCANDO	CONTEXTO	ASPECTOS IMPORTANTES
FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS Y LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA	Contribuir  a crear, consolidar, con su trabajo, las instituciones de la sociedad, haciendo del niño un individuo adaptado completamente a las demandas de dicha sociedad.	. Fundamentaba ello porque decía que todo debía hacerse a favor del niño, eliminando lo que se opusiera a la naturaleza de una enseñanza positiva, además de que exámenes y calificaciones conllevan el germen de la desigualdad y, por tanto, son contrarios al espíritu de la Escuela Moderna	El niño, educado con nociones positivas, verdaderas y acostumbrándolo a la experiencia y a la demostración racional, desarrollaría una capacidad de observación, que lo prepararía para todo tipo de aprendizajes posteriores, y una capacidad crítica útil para no dejarse llevar por los caminos de la fe, los dogmas indemostrables y la superstición	. educación de los primeros años en ocasiones, y en algunas materias, exigían una actitud más receptiva de parte del alumno a la vez que más “dogmática” por parte del maestro –lenguas, especialmente la enseñanza de la lengua materna–. Decía que en sus inicios educativos, la escuela no debía abandonar al niño mientras forma sus propios conceptos, ya que al comenzar el desarrollo de su mente, ésta tiene que ser receptiva	de errores, pero que a su vez lo llevaran hacia una verdad libre de dogmas y convencionalismos. Los libros que había ofrecían una mezcla entre ciencia y fe, razón y absurdo, verdad y error, experiencia humana y revelación divina